你好，与其他类型的残疾儿童相比，智力低下是最突出的特点是大脑功能的心理发育障碍。大脑是人的认知，情感，思维，推理和原产地等高级心理活动，因为智障儿童，会影响大脑功能的作用，是由于大脑的影响不同领域，不同程度地存在这样弱智表现是不一样的，有的表现综合性能的一些障碍在一个区域中是低的，否则好或接近正常，而其他人可能出现的功能的许多方面都很差。 　　由于在情感表达，宽容，相对较低的自我约束，常常心脏这将是显而易见的伪装智力残疾儿童的大脑功能的不完善。与健康儿童，患儿智力低下表演更加依赖，情感表达更直接，更简单，大多数智障儿童最常见的情绪是快乐，愤怒或悲伤相比，但这些情绪都比较肤浅，小学其他一些高级的情感如悲伤，失望，快乐，自我实现，体验或表达儿童智障相对较小。 　　智力低下的儿童也可能会出现社会交往困难或不舒服。几乎所有的智障儿童都会有不同程度的互动困难，用自己的智力因素密切相关。在因智力原因，一方面，这样的孩子与人交往的过程中不存在或不准确的表达清楚。另一方面，它们表达为他人可能存在于理解一些困难，这自然会影响的质量和的理解水平，并阻碍通信方面。儿童智力低下对于儿童影响很大，家长该引起重视，及时医治!

你好！孩子假如出现智力妨碍，一定要及时医治，智力妨碍的孩子假如不及时医治的话，对孩子的损害是非常大的，医治智力妨碍是很有必要的，及时医治，对孩子的损害就比较小。要重塑智力妨碍孩童的自决心，激起智力妨碍孩童学习的积极性。自动获取常识的才能是对一个人今后开展最重要的因素之一，而智力妨碍患儿恰恰缺少的即是决心以及自动学习的才能。智力妨碍孩童因为智力缺乏往往使他们自决心受挫，加之周围人看法的影响，更易构成负面心理。这就需求教师与家长配合，重塑和增强智力妨碍孩童的自决心，让其有积极的心态自动去获取常识，体会学习的乐趣。 　　其次，关于智力妨碍孩童尽量进行直观教学。研究标明，直观性的教学更易进步智力妨碍患儿的注意力，激起其爱好，也更容易被智力妨碍患儿所了解。智力妨碍孩童对抽象的东西，概念等难以了解，但是对直观的东西，比如说一段动画，，一个图片就比较好了解。他们的注意力又不能较长时间集中，学习积极性较差，对他们教学时，应特别强调直观性原则，弥补他们的缺乏，同时激起他们学习的爱好，使教学获得较好的效果。 　　再次，对症下药。对症下药对孩子的教学具有普遍含义，但对智力妨碍的患儿含义更大。每一个人都是有不一样的特性的，对某些东西比较敏感，较擅长，而对另一些东西则也许体现平平，这也是因才施教的基础。智力妨碍患儿因为智力妨碍程度不一样，接受才能也就不一样。这就要了解每一给孩子的特性，找到真正适合他们学习的东西，做到对症下药。 面对孩子智力低下，我们的家长应该重视，及时去标准医院进行查看，并及早进行标准医治！

　　病情分析：智力障碍是严重危害儿童身心健康的一类疾患，也是一个严重的社会问题，给家庭、社会带来巨大的负担。学习艰难的种种表现一般在小学三年级曾经就表现出来，按现在的教学内容，大多数在二年级下学期就有充沛的表现。因此考试成绩欠好。学习艰难的孩子有时会粉饰自个遇到的艰难。如有的孩子朗诵不流通，但他的口头语言回忆没问题，他就事先把内容背下来粉饰自个面临书面文字的艰难，这么老师就发现不了。这需求家长和老师加以注意。 世界卫生组织(WHO)定义为：读写妨碍是指从发育的前期阶段起，孩童取得学习技术的正常方式受损。这种危害不是单纯缺乏学习时机的成果，不是智力开展迟缓的成果，也不是后天脑外伤或疾病的成果。这种妨碍源于学习知道处理进程的反常，并且由一组妨碍所构成，表现在阅览、拼写方面有特殊和明显的危害。 读写妨碍是一种与生俱来开展性特定的语文妨碍，与遗传要素有关。源于对文字解码能力的不足。泛指一系列学习反常，表现为不能准确或慢慢有艰难的阅览;难以理解文章的意义，拼写妨碍，书面表达妨碍。读写妨碍的孩童智力正常，但在阅览、写作、拼字、书写有学习妨碍，这种妨碍在中文方面通过构词法表现出来。所以说孩子学习艰难不一定是智力妨碍。 指导意见：智力低下是影响孩子一生的疾病，家长应该引起足够的重视，一定要到正规的医院进行就诊，避免耽误孩子一生的幸福!